SEMANA DA ARTE MODERNA No começo do Século XX, diante de tantas transformações industriais, econômicas e sociais no mundo, a Arte aqui no Brasil também buscava uma renovação social. Os artistas envolvidos nessa nova cultura, inspirados nas vanguardas europeias, propunham várias vertentes que refletissem a busca do homem pela liberdade total de criação. Logo, houve um rompimento com a arte acadêmica tradicional, colaborando para uma mudança estética e para o Movimento Modernista no Brasil. MOVIMENTO ARTÍSTICO: O MODERNISMO Tarsila do Amaral Todo movimento artístico rompe com os padrões de movimentos anteriores. Isso geralmente ocorre em todas as formas de expressão: música, pintura, escultura e literatura. Entretanto, o novo nem sempre é bem acolhido, o que ficou evidente no caso do Modernismo que, a princípio, chocou a sociedade por fugir totalmente da estética conservadora. O Modernismo surgiu como rejeição ao passado e como busca incessante da liberdade radical de expressão. Oficialmente, o movimento Modernista surgiu, no Brasil, com a Semana de Arte Moderna, que apresentou novas ideias artísticas em três festivais realizados no Teatro Municipal de São Paulo. SEMANA DE 22 Realizada nos dias 13,15 e 17 de fevereiro de 1922, no Teatro Municipal de São Paulo, a Semana de Arte Moderna exibiu concertos, conferências e exposições. Os escritores Mário de Andrade e Oswald de Andrade e o artista plástico Di Cavalcanti foram os grandes mobilizadores do evento. Foto de 1922 durante a Semana da Arte Moderna Muitos artistas da época, como: Graça Aranha, Tarsila do Amaral, Heitor Villa-Lobos, Anita Malfatti e Guilherme de Almeida participaram do evento. Apesar de ter sido uma explosão de ideias inovadoras que aboliram completamente a perfeição estética apreciada no século XIX, a Semana de Arte Moderna só obteve importância com a divulgação de suas ideias com o passar do tempo. Atividade retirada do site: https://www.tudosaladeaula.com/2022/04/atividade-semana-da-arte-moderna-com-texto-e-gabarito.html

ESCOLA ESTADUAL ROMALINO ALVES DE ALBRES PROFESSORA: IARA PEREIRA DE CARVALHO ALUNO(A)_______________________________ 4º A AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA Como nasceu o Rio Amazonas A Lua apaixonou-se pelo Sol. E, apaixonada como estava, queria se casar com ele. Mas, se o casamento acontecesse, o Sol aqueceria tanto, tanto, que queimaria todas as coisas existentes, o mundo seria destruído e as lágrimas da Lua inundariam a Terra. Assim, eles não puderam se casar, e cada um foi para um lado. A Lua, muito triste, chorou um dia inteiro, e suas lágrimas correram pela terra, buscando o mar. Só que o mar não recebeu as lágrimas da Lua, e elas tiveram de voltar. Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde tinham descido. Então elas desceram mais uma vez e foram se unindo numa imensa correnteza d’água, formando assim o caudaloso Rio Amazonas, todo enfeitado de vitórias-régias. PIAI, A. & Paccini, M. J. Viajando pelo folclore de Norte a Sul. São Paulo: Cortez, 2004. 1) O título do texto – Como nasceu o Rio Amazonas – revela ao leitor que se trata de um texto que aborda: (A) o amor entre a Lua e o Sol. (B) a destruição do mundo pelo calor do Sol. (C) as lágrimas e o choro da Lua. (D) o surgimento do Rio Amazonas. 2)- No trecho: “Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde tinham descido”, a expressão em destaque significa: (A) do lugar de que tinham saído. (B) da forma que decidiram correr. (C) da tristeza que caracteriza a Lua. (D) do tempo em que queriam voltar. 3) Pai e mãe dividem responsabilidades com guarda compartilhada Pai para um lado, mãe para o outro, e o filho, como fica? Em geral, quando os pais se separam, a criança fica com a mãe e só vê o pai de 15 em 15 dias. Mas não precisa ser assim. Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com filhos de pais separados que alguns ex-casais já usam: a responsabilidade sobre o filho não tem que ser só da mãe. O nome é complicado, “guarda compartilhada”, mas é fácil de entender: é que o pai também pode estar mais pertinho do dia a dia do filho, em vez de só levá-lo para passear e brincar no fim de semana. Os irmãos Vinícius Mendonça Costa, 9, e Otávio, 6, passam parte da semana na casa da mãe, Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, “nos vemos todos os dias”. Vinícius gosta do esquema: “É bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos diferentes”. E se fosse para ver o pai só às vezes? “Eu iria ficar com saudade, querer saber como ele está. E ele também.”Mas Otávio prefere a casa da mãe. “Ele pergunta sempre se é dia de ir à casa dela”, entrega o irmão. Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, também são separados, mas ela não fica mudando de casa. Ela mora com a mãe em Goiânia (GO) e o pai dela vive em São Paulo. Mas, graças ao “kit” MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. “Meu pai não pode vir para cá direto, mas, assim, me ajuda nas lições, tira as minhas dúvidas. E divido as coisas da minha vida com os dois, porque eu não amo só um deles”, conta. LAGO, Paula. Pai e mãe dividem... Folha de S. Paulo, São Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. Fragmento. 4) No trecho “Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa”, a expressão destacada significa que: (A) a mãe busca as crianças todos os dias na escola. (B) no dia de estar com o pai, a mãe busca as crianças na escola. (C) no dia de estar com o pai, o pai busca as crianças na escola. (D) o pai busca as crianças todos os dias na escola. 5) . De acordo com o trecho “graças ao ‘kit’ MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias”, ficamos sabendo que pai e filha se falam: (A) pessoalmente e por computador todos os dias. (B) pessoalmente e por computador de vez em quadrinhos porque: (A) combina imagens e palavras para contar uma história. (B) emprega palavras pouco usad

ESCOLA ESTADUAL ROMALINO ALVES DE ALBRES

PROFESSORA: IARA PEREIRA DE CARVALHO

ALUNO(A)_______________________________ 4º A

AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA

Como nasceu o Rio Amazonas

  A Lua apaixonou-se pelo Sol. E, apaixonada como estava, queria se casar

com ele. Mas, se o casamento acontecesse, o Sol aqueceria tanto, tanto, que

queimaria todas as coisas existentes, o mundo seria destruído e as lágrimas da

Lua inundariam a Terra.  Assim, eles não puderam se casar, e cada um foi para um lado.

A Lua, muito triste, chorou um dia inteiro, e suas lágrimas correram pela terra,

buscando o mar. Só que o mar não recebeu as lágrimas da Lua, e elas

tiveram de voltar. Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde

tinham descido.

  Então elas desceram mais uma vez e foram se unindo numa imensa correnteza

d’água, formando assim o caudaloso Rio Amazonas, todo enfeitado de

vitórias-régias.

PIAI, A. & Paccini, M. J. Viajando pelo folclore de Norte a Sul. São Paulo: Cortez, 2004.

1) O título do texto – Como nasceu o Rio Amazonas – revela ao leitor que se trata de um texto que aborda:

(A) o amor entre a Lua e o Sol.

(B) a destruição do mundo pelo calor do Sol.

(C) as lágrimas e o choro da Lua.

(D) o surgimento do Rio Amazonas.

2)- No trecho: “Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde tinham descido”, a expressão em destaque significa:

(A) do lugar de que tinham saído.

(B) da forma que decidiram correr.

(C) da tristeza que caracteriza a Lua.

(D) do tempo em que queriam voltar.

3) Pai e mãe dividem responsabilidades

com guarda compartilhada

  Pai para um lado, mãe para o outro, e o filho, como fica? Em geral, quando os pais se separam, a criança fica com a mãe e só vê o pai de 15 em 15 dias. Mas não precisa ser assim.

Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com filhos de pais separados que alguns ex-casais já usam: a responsabilidade sobre o filho não tem que ser só da mãe.

O nome é complicado, “guarda compartilhada”, mas é fácil de entender: é que o pai também pode estar mais pertinho do dia a dia do filho, em vez de só levá-lo para passear e brincar no fim de semana.

Os irmãos Vinícius Mendonça Costa, 9, e Otávio, 6, passam parte da semana na casa da mãe, Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana,

“nos vemos todos os dias”.

Vinícius gosta do esquema: “É bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos diferentes”. E se fosse para ver o pai só às vezes? “Eu iria ficar com saudade, querer saber como ele está. E ele também.”Mas Otávio prefere a casa da mãe. “Ele pergunta sempre se é dia de ir à casa dela”, entrega o irmão.

Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, também são separados, mas ela não fica mudando de casa. Ela mora com a mãe em Goiânia (GO) e o pai dela vive em São Paulo.

Mas, graças ao “kit” MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. “Meu pai não pode vir para cá direto, mas, assim, me ajuda nas lições, tira as minhas dúvidas. E divido as coisas da minha vida com os dois, porque eu não amo só um deles”, conta.

LAGO, Paula. Pai e mãe dividem... Folha de S. Paulo,

São Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. Fragmento.

4) No trecho “Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa”, a expressão destacada significa que:

(A) a mãe busca as crianças todos os dias na escola.

(B) no dia de estar com o pai, a mãe busca as crianças na escola.

(C) no dia de estar com o pai, o pai busca as crianças na escola.

(D) o pai busca as crianças todos os dias na escola.

5) . De acordo com o trecho “graças ao ‘kit’ MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias”, ficamos sabendo que pai e filha se falam:

(A) pessoalmente e por computador todos os dias.

(B) pessoalmente e por computador de vez em quando.

(C) por computador de vez em quando.

(D) por computador todos os dias.

6) Leia a história em quadrinhos a seguir e responda:

CHEC! CHEC! e CHOC! CHOC! representam:

(A) a fala de outros personagens.

(B) a primeira parte desta história.

(C) o barulho do papel amassando.

(D) o final da resposta do avô.

7) Este texto é uma história em quadrinhos porque:

(A) combina imagens e palavras para contar uma história.

(B) emprega palavras pouco usadas e difíceis de entender.

(C) faz uma descrição bem detalhada de um jogo de futebol

(D) repete muitas vezes as informações já conhecidas.

jogo da forca

Tente
adivinhar palavras relacionadas com a Matemática no Jogo
da Forca:

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Avaliação de língua portuguesa para 4º ano fundamental

AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA

Como nasceu o Rio Amazonas

  A Lua apaixonou-se pelo Sol. E, apaixonada como estava, queria se casar

com ele. Mas, se o casamento acontecesse, o Sol aqueceria tanto, tanto, que

queimaria todas as coisas existentes, o mundo seria destruído e as lágrimas da

Lua inundariam a Terra.  Assim, eles não puderam se casar, e cada um foi para um lado.

A Lua, muito triste, chorou um dia inteiro, e suas lágrimas correram pela terra,

buscando o mar. Só que o mar não recebeu as lágrimas da Lua, e elas

tiveram de voltar. Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde

tinham descido.

  Então elas desceram mais uma vez e foram se unindo numa imensa correnteza

d’água, formando assim o caudaloso Rio Amazonas, todo enfeitado de

vitórias-régias.

PIAI, A. & Paccini, M. J. Viajando pelo folclore de Norte a Sul. São Paulo: Cortez, 2004.

1) O título do texto – Como nasceu o Rio Amazonas – revela ao leitor que se trata de um texto que aborda:

(A) o amor entre a Lua e o Sol.

(B) a destruição do mundo pelo calor do Sol.

(C) as lágrimas e o choro da Lua.

(D) o surgimento do Rio Amazonas.

2)- No trecho: “Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde tinham descido”, a expressão em destaque significa:

(A) do lugar de que tinham saído.

(B) da forma que decidiram correr.

(C) da tristeza que caracteriza a Lua.

(D) do tempo em que queriam voltar.

3) Pai e mãe dividem responsabilidades

com guarda compartilhada

  Pai para um lado, mãe para o outro, e o filho, como fica? Em geral, quando os pais se separam, a criança fica com a mãe e só vê o pai de 15 em 15 dias. Mas não precisa ser assim.

Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com filhos de pais separados que alguns ex-casais já usam: a responsabilidade sobre o filho não tem que ser só da mãe.

O nome é complicado, “guarda compartilhada”, mas é fácil de entender: é que o pai também pode estar mais pertinho do dia a dia do filho, em vez de só levá-lo para passear e brincar no fim de semana.

Os irmãos Vinícius Mendonça Costa, 9, e Otávio, 6, passam parte da semana na casa da mãe, Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana,

“nos vemos todos os dias”.

Vinícius gosta do esquema: “É bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos diferentes”. E se fosse para ver o pai só às vezes? “Eu iria ficar com saudade, querer saber como ele está. E ele também.”Mas Otávio prefere a casa da mãe. “Ele pergunta sempre se é dia de ir à casa dela”, entrega o irmão.

Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, também são separados, mas ela não fica mudando de casa. Ela mora com a mãe em Goiânia (GO) e o pai dela vive em São Paulo.

Mas, graças ao “kit” MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. “Meu pai não pode vir para cá direto, mas, assim, me ajuda nas lições, tira as minhas dúvidas. E divido as coisas da minha vida com os dois, porque eu não amo só um deles”, conta.

LAGO, Paula. Pai e mãe dividem... Folha de S. Paulo,

São Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. Fragmento.

4) No trecho “Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa”, a expressão destacada significa que:

(A) a mãe busca as crianças todos os dias na escola.

(B) no dia de estar com o pai, a mãe busca as crianças na escola.

(C) no dia de estar com o pai, o pai busca as crianças na escola.

(D) o pai busca as crianças todos os dias na escola.

5) . De acordo com o trecho “graças ao ‘kit’ MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias”, ficamos sabendo que pai e filha se falam:

(A) pessoalmente e por computador todos os dias.

(B) pessoalmente e por computador de vez em quando.

(C) por computador de vez em quando.

(D) por computador todos os dias.

6) Leia a história em quadrinhos a seguir e responda:

CHEC! CHEC! e CHOC! CHOC! representam:

(A) a fala de outros personagens.

(B) a primeira parte desta história.

(C) o barulho do papel amassando.

(D) o final da resposta do avô.

7) Este texto é uma história em quadrinhos porque:

(A) combina imagens e palavras para contar uma história.

(B) emprega palavras pouco usadas e difíceis de entender.

(C) faz uma descrição bem detalhada de um jogo de futebol

(D) repete muitas vezes as informações já conhecidas.

Como trabalhar a leitura e a escrita por meio da valorização da cultura popular

Como trabalhar a leitura e a escrita por meio da valorização da cultura popular resgatando músicas e poesias antigas? (UCA)

O que o aluno poderá aprender com esta aula

·         Descobrir o prazer pela leitura.

·         Reconhecer a importância do conhecimento acumulado.

·         Valorizar a cultura popular.

·         Ler com compreensão.

·         Ler com entonação e fluência.

·         Interpretar as músicas cantadas.

·         Interpretar as poesias recitadas.

·         Representar por meio de desenhos as músicas cantadas ou poemas recitados.

·         Analisar com criticidade a situação do idoso no país.

Duração das atividades

Aproximadamente 240 minutos –4 atividades de sessenta (60) minutos cada uma.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Professor, é necessário que o aluno esteja inserido  no processo de alfabetização, que reconheça palavras e seja  capaz de expor seu pensamento.   Além disso, é importante, que consigam ler e escrever pequenos textos e tenham conhecimentos referentes a alguns recursos e programas dos laptops do programa UCA, osClassmates, como: o WxCam e o KWord.

Estratégias e recursos da aula

1° MOMENTO: APROXIMADAMENTE UMA AULA DE 60 MIN
INTRODUZINDO O TEMA

Professor, para resgatar a cultura popular com os alunos, mesmo que seja por músicas e poesias, bem como o trabalho com os demais temas abordados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, precisa ser contextualizado.
Tal contextualização deve vir de algo que está próximo ao aluno, para depois ampliarmos as possibilidades.
Por isso, propomos que este resgate da cultura popular aconteça a partir da vivência de nossos avós, do que eles têm para contar. Mesmo porque, os avós saberão também as particularidades daquela região, como suas músicas e poesias.
Assim, para promover o interesse dos alunos, primeiramente, leia com eles a poesia abaixo, substituindo as palavras que estão em vermelho pelas que estão em verde, ou como no caso do título, não dizendo.

Vou pra casa da vovó CHEGA DE TANTA INJUSTIÇA DE CASTIGO E CONFUSÃO! VOU PRA CASA DA VOVÓ, (DELA) NÃO TEM OUTRA SOLUÇÃO! ESTOU MESMO DECIDIDO E PRA SEMPRE EU ME MUDO. AQUI EU NÃO POSSO NADA E POR LÁ EU POSSO TUDO! POSSO COMER CHOCOLATE, POSSO ATÉ ME EMPANTURRAR. POSSO COMER SOBREMESA ATÉ ANTES DO JANTAR.   MESMO QUE EU FAÇA BAGUNÇA, VOVÓ NÃO BRIGA COMIGO. (ELA) SE EU BELISCAR O IRMÃOZINHO, VOVÓ NÃO ME PÕE DE CASTIGO! (ELA) VOU FAZER A MINHA MALA, MEU CARRINHO EU VOU LEVAR. VOU LEVAR O MEU CACHORRO E O MEU JOGO DE ARMAR.   VOU LEVAR MEU TRAVESSEIRO, LEVO TAMBÉM MEU PIÃO, PEGO OS MEUS LIVROS DE HISTÓRIA E O MEU TIME DE BOTÃO.   LEVO AS COISAS QUE EU GOSTO, PRA TER TUDO SEMPRE A MÃO: LEVO TAMBÉM O PAPAI, A MAMÃE E O MEU IRMÃO! ANA CANÉO Fonte: http://www.pragentemiuda.org/2008/05/poesias-da-vov.html#ixzz1ftVBoohB

Depois questione:

-Quem é “ela”?
- As suas avós se parecem com esta avó do poema?
- E seus avôs, como são?
- Quem se lembra de alguma coisa legal que o seu avô ou a sua avó ensinaram para você?
Depois, distribua cópias do poema para os alunos e solicite que realizem a interpretação do texto.

ATIVIDADE:

BASEANDO- SE NO POEMA DE ANA CANÉO, VOU PRA CASA DA VOVÓ, RESPONDA: O QUE A VOVÓ DEIXA COMER, QUE O PAPAI E A MAMÃE NÃO DEIXAM? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ E O QUE A VOVÓ NÃO FAZ, MAS O PAPAI E A MAMÃE FAZEM? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ MAS SE ESSA CRIANÇA MUDASSE PARA A CASA DE SUA AVÓ, O QUE ELA LEVARIA? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ VOCÊ MUDARIA PARA A CASA DE SUA AVÓ? POR QUÊ? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

2° MOMENTO: APROXIMADAMENTE UMA AULA DE 60 MIN
REFLETINDO SOBRE A REALIDADE DE ALGUNS IDOSOS

A realidade de alguns idosos nem sempre é a de avós queridos e que têm netos querendo mudar para suas casas. Alguns idosos são abandonados ou até sofrem maus tratos.
Pensando nisso, a proposta do segundo momento é propor uma reflexão crítica sobre a situação de muitos idosos, comparando-a com a de seus avós e propondo mudanças, mesmo que estes não sejam idosos ainda.
Para isso, a sugestão é começar pelo poema “ A Língua do Nhem”, de Cecília Meireles.
 

A LÍNGUA DO NHEM (CECÍLIA MEIRELES) HAVIA UMA VELHINHA QUE ANDAVA ABORRECIDA POIS DAVA A SUA VIDA PARA FALAR COM ALGUÉM. E ESTAVA SEMPRE EM CASA A BOA VELHINHA RESMUNGANDO SOZINHA: NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM... O GATO QUE DORMIA NO CANTO DA COZINHA ESCUTANDO A VELHINHA, PRINCIPIOU TAMBÉM A MIAR NESSA LÍNGUA E SE ELA RESMUNGAVA, O GATINHO A ACOMPANHAVA: NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM... DEPOIS VEIO O CACHORRO DA CASA DA VIZINHA, PATO, CABRA E GALINHA DE CÁ, DE LÁ, DE ALÉM, E TODOS APRENDERAM A FALAR NOITE E DIA NAQUELA MELODIA NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM... DE MODO QUE A VELHINHA QUE MUITO PADECIA POR NÃO TER COMPANHIA NEM FALAR COM NINGUÉM, FICOU TODA CONTENTE, POIS MAL A BOCA ABRIA TUDO LHE RESPONDIA: NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM-NHEM... Fonte: http://oficinadaslinguas-clubedeleitura.blogspot.com/2008/02/havia-uma-velhinha-que-andava.html

Depois, diga a eles que, assim como as crianças possuem o Estatuto da criança e do adolescente, o ECA, para os protegerem, os idosos possuem o Estatuto do Idoso.
A Lei no 10.741, de 1º de outubro de 2003, é destinada a regular os direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
Logo após, solicite que respondam oralmente:
- O que vocês acham dos idosos possuírem uma lei específica para eles?
- Vocês acreditam que isto seja necessário?
- Você já viu algum idoso ser maltratado?
- Se você visse o que poderia fazer para ajudá-lo?