quinta-feira, 27 de setembro de 2012

Avaliação diagnóstica 5º ano-Língua Portuguesa

LIVRO C – TESTE 1
Nome: _________________________________ Turma: ____________
Professora: _____________________________ Data: _____________
1ª PARTE
TEXTO I
Arroz doce
Rendimento: 6 porções
Ingredientes:
1 xícara (chá) de arroz
1 lata de leite condensado
5 xícaras (chá) de água
1 unidade de canela em pau grande
1 unidade de casca de limão
Cravo e canela a gosto
Modo de preparo:
Numa panela de pressão leve o arroz ao fogo com a água, a casquinha de
limão e os cravos. Deixe cozinhar por 10 minutos (só conte o tempo depois
de a panela começar a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Despeje numa vasilha bonita,
polvilhe a canela. Espere esfriar. E, então, coma!
http://www.cotag.com.br
1. O texto Arroz doce é uma:
(A) Bula.
(B) Cantiga.
(C) Notícia.
(D) Receita.
2. O texto Arroz doce serve para:
(A) Passar o tempo e distrair.
(B) Ensinar a preparar um doce caseiro.
(C) Lembrar o que comprar no supermercado.
(D) Informar sobre a importância da alimentação.
3. O texto é dividido em três partes. Quais são elas?
(A) Começo, Meio e Fim.
(B) Rendimento, Ingredientes e Modo de preparo.
(C) Título, Modo de preparo e Conclusão.
(D) Título, Ingredientes e Fim.
4. Em qual parte encontramos informação sobre como fazer o Arroz
doce?
(A) Ingrediente.
(B) Modo de preparo.
(C) Rendimento.
(D) Título.
5. Qual ingrediente adoça?
(A) A canela.
(B) A casca de limão.
(C) O arroz.
(D) O leite condensado.
6. “Despeje numa vasilha bonita”, a expressão sublinhada dá ideia de:
(A) Causa.
(B) Explicação.
(C) Lugar.
(D) Tempo.
7. No texto, a palavra “Rendimento” pode ser substituída por:
(A) Ingrediente.
(B) Modo de preparo.
(C) Número de pessoas.
(D) Quantidade.
3 Cód. 381
8. No trecho “E, então, coma!”, o ponto de exclamação tem o efeito de:
(A) Apresentar.
(B) Desafiar.
(C) Ordenar.
(D) Questionar.
9. O Arroz doce pode ser servido como:
(A) Acompanhamento.
(B) Almoço.
(C) Jantar.
(D) Sobremesa.
10. De acordo com o texto, que tipo de panela vai apitar?
(A) A panela comum.
(B) A panela de pressão.
(C) Qualquer panela.
(D) Nenhuma panela.
LIVRO C – TESTE 1
Nome: _________________________________ Turma: ____________
Professora: _____________________________ Data: _____________
2ª PARTE
Leia o texto abaixo e responda às questões que o seguem.
COMO PARTICIPAR DO JOGO DE BOLA
Objetivo
Hoje, nós vamos aprender o Jogo de bola. As crianças, em roda, devem evitar que as
duas bolas coloridas que passam de mão em mão se encontrem.
Quantos jogam
Oito ou mais jogadores
Material
Duas bolas (uma azul e uma amarela)
Como jogar
As bolas representam amigos que estão chateados um com o outro e não podem se
encontrar. As crianças ficam em roda e de pé durante a brincadeira. O jogo começa com
uma criança segurando uma bola e a que estiver mais distante dela, na roda, deve
segurar a outra bola.
O jogador com a bola deve passá-la para seu lado direito ou esquerdo, tentando que
não cheguem a ele as duas ao mesmo tempo. Não vale lançar a bola para jogadores
que não estejam ao lado. Se as duas bolas chegarem de uma vez ao mesmo jogador,
ele é eliminado. O jogo acaba com três jogadores e ganha quem estiver sem uma bola.
Fonte: http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/1007363/DLFE-201538.pdf/LP2AnoAluno.pdf
1. Em “passá-la para seu lado direito”, o termo sublinhado refere-se a:
(A) Bola.
(B) Crianças.
(C) Jogo.
(D) Jogadores.
2. Na última linha do texto, qual palavra é um monossílabo tônico?
(A) Com. (C) Três.
(B) Ele. (D) Uma.
3. Qual das palavras abaixo foi escrita com H mudo?
(A) Bolha.
(B) Hoje.
(B) Cheguem.
(D) Ganham.
4. Em “Hoje, nós vamos aprender o Jogo de bola.”, o sujeito é:
(A) Bola. (C) Jogo
(B) Hoje (D) Nós
5. De acordo com o texto, complete o quadro abaixo:
Título do jogo:
Número de participantes:
Material:
Quem vence a brincadeira:
Leia o poema a seguir e faça as questões de 6 a 10.
JOGO DE BOLA
Cecília Meireles
A bela bola rola:
A bela bola do Raul
Bola amarela
A da Arabela
A do Raul
Azul
Rola a amarela
E pula a azul
A bola é mole
É mole e rola.
A bola é bela,
É bela e pula.
É bela rola e pula,
É mole, amarela, azul.
A de Raul é de Arabela,
E a de Arabela é de Raul.
6. O título do texto é Jogo de Bola, mas o poema faz outro jogo. Que jogo é esse?
(A) Jogo de Adivinhação.
(B) Jogo de Palavras.
(C) Jogo de Perguntas.
(D) Jogo de Segredos.
7. Em “É bela rola e pula”, o termo sublinhado serve para:
(A) Indicar tempo.
(B) Ligar nomes.
(C) Separar objetos.
(D) Unir ações.
8. Marque a resposta que indica as ações que a bola faz:
(A) Rola e desliza.
(B) Pula e quica.
(C) Rola e pula.
(D) Salta e rola.
9. Organizando as palavras ROLA – BOLA – A – MOLE teremos a seguinte frase com sentido completo:
(A) A bola mole rola.
(B) Bola rola a mole.
(C) Mole bola a rola.
(D) Mole a rola bola.
10. Marque a resposta com a característica da bola do texto:
(A) Arabela.
(B) Bela.
(C) Raul.
(D) Rola.

quinta-feira, 13 de setembro de 2012

Entrevista -Stanislas Dehaene

92 > época, 6 de agosto de 2012


ÉPOCA – O que suas pesquisas sobre o impacto da leitura no

cérebro revelaram?

Stanislas Dehaene – Constatamos que nosso cérebro aprendeu

a ler a partir de uma reciclagem dos neurônios. Isso quer dizer

que neurônios usados na leitura antes eram empregados

em outro tipo de tarefa. Nosso cérebro de primata não teve

tempo de amadurecer para aprender a ler. A leitura só foi

possível porque conseguimos adaptar os símbolos a formas

já conhecidas há milhares de anos. Diferentemente do que

disse John Locke, nossa cabeça não é uma página em branco

pronta para aprender qualquer tipo de coisa. Esse é um

exemplo de como a cultura se adaptou às possibilidades de

nossa mente. Concluímos que a leitura despertou em nosso

cérebro a capacidade de perceber diferenças sutis e aumentou

nossa capacidade de memorizar informações. É interessante

observar que o cérebro mobiliza a mesma área para a leitura

de qualquer idioma. O processamento da leitura do chinês ou

do hebraico, da direita para a esquerda, acontece na mesma

região que decodifica o inglês, o francês e o português.

ÉPOCA – O senhor disse que a leitura usou uma parte do cérebro

antes destinada a outras funções. Que funções eram essas e o que

aconteceu com elas?

Dehaene – Antes de aprendermos a ler, usávamos essa parte

do cérebro para reconhecer formas de objetos e de rostos.

Se você escanear o cérebro de pessoas que não leem e comparar

com as alfabetizadas, a identificação de rostos para as

iletradas mobiliza uma parte maior do cérebro que a mesma

função nas alfabetizadas. Existe certa competição de competências

na mesma região do cérebro. É como se ele tivesse

de abrir espaço para a leitura.

ÉPOCA – Isso quer dizer, nesse exemplo, que o cérebro letrado

passou a usar um número menor de neurônios para a mesma

função? Isso tem impacto na qualidade da função?

Dehaene – Não temos provas científicas de que ocorra perda

de competência. Um mesmo neurônio pode ter um número

desconhecido de sinapses, de acordo com o estímulo do

ambiente. Mas essa é uma suposição lógica. Afinal, temos

de dividir um mesmo número de neurônios em várias atividades.

Nosso grupo de pesquisas na Amazônia mostrou

que o cérebro de pessoas que não leem tem habilidades

Ideias

Uma das tarefas comuns da ciência é desvenda r a complexidade por trás de atividades

aparentemente simples. O matemático e neurocientista francês Stanislas Dehaene dedica-se a decifrar as

mudanças cerebrais causadas pelo ato de ler. Para ele, a leitura moldou o cérebro humano e preparou-o para

assimilar habilidades impossíveis de ser aprendidas por iletrados. Em seu livro Os neurônios da leitura (Editora Penso,

R$ 71), ele afirma que o conhecimento do impacto da leitura no cérebro pode melhorar métodos de alfabetização para

crianças e dá exemplos de como esse conhecimento tem auxiliado pessoas com dislexia. E mais: Dehaene diz que a

pedagogia do construtivismo, altamente disseminada no Brasil, pode ser ineficaz para o ensino da leitura.

Flávia Yuri

O cientista condena o construtivismo como

método de alfabetização e diz como os estudos

com cérebro podem ajudar disléxicos a ler

A neurociência deve

ir para a sala de aula

Stanislas Dehaene

ENTREVISTA

Foto: divulgação

6 de agosto de 2012, época > 93

Neurônios

em atividade

O neurocientista

Stanislas Dehaene em

congresso na França.

Há 20 anos, ele estuda

o impacto dos números

e das letras no cérebro

relacionadas à noção espacial e de matemática muito avançadas.

Não temos dados científicos que provem que eles

sejam melhores nessas tarefas porque não leem. Mas essa

é uma possibilidade.

ÉPOCA – De que forma suas descobertas podem auxiliar no

processo de educação?

Dehaene – Verificamos, por meio de várias experiências, que

o método mais eficaz de alfabetização é o que chamamos

fônico. Ele parte do ensino das letras e da correspondência

fonética de cada uma delas. Nossos estudos mostraram

que a criança alfabetizada por esse método aprende a ler

de forma mais rápida e eficiente. Os métodos de ensino

que seguem o conceito de educação global, por outro lado,

mostraram-se ineficazes. (No método global, a criança deve,

primeiro, aprender o significado da palavra e, numa próxima

etapa, os símbolos que a compõem.)

ÉPOCA – No Brasil, o construtivismo, que segue as premissas do

método global para a alfabetização, é amplamente disseminado.

Por que os sistemas que seguem o método global são ineficazes?

Dehaene – Verificamos em pesquisa com pessoas de diferentes

idiomas que o aprendizado da linguagem se dá a

partir da identificação da letra e do som correspondente.

No português, a criança aprende primeiro a combinação

de consoantes e vogais. A próxima etapa é entender a combinação

entre duas consoantes e uma vogal, como o “vra”

de palavra. Essa composição de formas, do menor para o

maior, é feita no lado esquerdo do cérebro. Quando se usam

metodologias para a alfabetização que seguem o método

global, no qual a criança primeiro aprende o sentido da

palavra, sem necessariamente conhecer os símbolos, o lado

direito é ativado. Mas a decodificação dos símbolos terá de

chegar ao lado esquerdo para que a leitura seja concluída.

É um processo mais demorado, que segue na via contrária

ao funcionamento do cérebro. Num certo sentido, podemos

dizer que esse método ensina o lado errado primeiro. As

crianças que aprendem a ler processando primeiro o lado

esquerdo do cérebro estabelecem relações imediatas entre

letras e seus sons, leem com mais facilidade e entendem

mais rapidamente o significado do que estão lendo. Crianças

com dislexia que começam a treinar o lado esquerdo s

94 > época, 6 de agosto de 2012

Ideias

bem as diferenças dos sons da língua. Elas têm problemas com

fonologia. Não com o som de letras como a, b, c e d. Mas com

o som da linguagem, como dã, bã e pã. Há diferentes tipos

de dislexia. Há pessoas que têm dificuldade em enxergar as

letras em determinados lugares da palavra ou em visualizar

símbolos específicos. O que os disléxicos têm em comum é a

dificuldade em criar o mapa dos símbolos e dos sons.

ÉPOCA – Sua pesquisa pode ajudá-los de alguma forma?

Dehaene – Antes não era óbvio que a maioria dos disléxicos

tinha problemas com os sons da linguagem. Agora que sabemos

disso, começamos a trabalhar com jogos de reabilitação

com ótimos resultados. É possível ajudar as crianças com

dislexia com jogos de leitura, de rimas ou brincadeiras de

mudar sílabas. Pode-se brincar de trocar o som de “bra”

de Brasil por “dra” ou “pra”. Vimos que brincadeiras orais

fáceis têm facilitado o aprendizado.

ÉPOCA – Que resultados esse tipo de exercício

já produziu?

Dehaene – Constatamos com exames

de imagem que partes do cérebro não

usadas em pessoas com dislexia passam

a ser exercitadas com esse tipo

de atividade. Isso as ajuda a perceber

os sons da linguagem, o que é muito

importante para o aprendizado da leitura.

Para surtir resultados, é importante

aplicar esses jogos todos os dias,

de forma intensiva.

ÉPOCA – Se o cérebro dos disléxicos é organizado

de forma diferente, isso sugere

que eles possam ter outras habilidades que

alguém sem a dislexia não tem?

Dehaene – Essa é uma questão interessante.

Assim como há a possibilidade de

perdermos algumas habilidades quando

aprendemos a ler, existe a possibilidade

de o cérebro disléxico ter facilidade com algumas áreas. Ainda

faltam pesquisas para podermos constatar isso. Mas estudos

sugerem que o senso de simetria do disléxico pode ser mais

desenvolvido, e isso ajuda em matemática. Sabemos que há

muitos disléxicos que podem ser bons em matemática. Estudos

sugerem que eles podem enxergar padrões sofisticados

com mais facilidade.

ÉPOCA – Pode haver gênios em matemática que não sabem ler?

Dehaene – Isso é algo muito, muito raro. Pode haver pessoas

iletradas muito boas em cálculos. Mas elas não serão gênios

em matemática sem ler. Para avançar em matemática, a

pessoa precisa entender diferenças sutis num nível muito

sofisticado. É justamente a percepção dessas diferenças

sutis que a leitura ativa no cérebro. Ler é uma habilidade

extraordinária que pode transformar o cérebro e prepará-lo

para outros níveis de aprendizado. Não dá para ir muito

longe sem leitura. u

entrevista

do cérebro têm muito mais chances de superar a dificuldade

no aprendizado da leitura.

ÉPOCA – É possível quantificar esse atraso de leitura que o senhor

menciona?

Dehaene – Quanto mais próxima for a correspondência da

letra com o som, mais fácil para um indivíduo automatizar

a ação de ler. Português e italiano são idiomas muito transparentes,

pois cada letra corresponde a um som. Inglês e

francês são línguas em que a correspondência de sons pode

variar bastante. Pesquisas mostram que, ao ter aulas regulares,

todos os dias, na escola, a criança leva dois anos a mais

para dominar o inglês que para dominar o italiano.

ÉPOCA – É possível identificar diferenças no cérebro de quem

consegue ler palavras e frases, mas tem dificuldade na interpretação

de textos (no Brasil, eles são conhecidos como analfabetos

funcionais) em relação a alguém que lê e interpreta o conteúdo

com fluência?

Dehaene – Não identificamos isso em

pesquisa de imagens. Mas a dificuldade

que algumas pessoas têm de interpretar

o que leem ocorre basicamente porque

elas ainda não automatizaram a decodificação

das palavras. Decodificar pede

esforço para quem não tem essa função

bem desenvolvida. Isso mobiliza completamente

a atenção e os esforços de

quem está lendo, a ponto de não conseguir

se concentrar na mensagem. A solução

para melhorar a interpretação de

texto é automatizar a leitura. Por isso,

é importante que crianças pequenas

leiam de forma regular até que isso se

torne uma rotina. As crianças começam

a interpretar textos com eficiência depois

que a leitura se torna um processo

automatizado.

ÉPOCA – Aprender a ler partituras tem o mesmo efeito para o

cérebro que ler palavras?

Dehaene – As áreas do cérebro usadas para ler letras não são

exatamente as mesmas usadas para decodificar música. Não

há muitos estudos sobre a parte cerebral usada no aprendizado

de música. Mas há diversas pesquisas sobre o efeito da

música na vida das crianças. Crianças que aprendem música

desenvolvem habilidades escolares avançadas, especialmente

no domínio da leitura. Elas têm mais facilidade para se concentrar.

Aprender música aumenta os níveis de inteligência

(Q.I.). Aprender música é uma forma excelente de desenvolver

o cérebro, especialmente o de crianças.

ÉPOCA – Pessoas com dislexia leem de forma diferente ou apenas

mais devagar?

Dehaene – Pessoas com dislexia tendem a ter problemas com a

conexão entre letra e som. É muito difícil para elas entender

essa ligação. Em parte, porque não podem distinguir muito

Stanislas Dehaene

Jogos simples

de leitura, de

rimas e

de troca de sons

podem aj udar

crianças com

dislexia a ler

quarta-feira, 12 de setembro de 2012



Curso Ensinando e Aprendendo com as TIC – 100h
UNIDADE 2 - Internet, Hipertexto e Hipermídia.
Aluno (a):Iara
Tutora: Elis Regina  -Turma: Anastácio
Uso dos pretéritos perfeito e imperfeito
Objetivos 
- Observar e analisar as situações de uso do pretérito perfeito e do imperfeito em um conto.
 
- Sistematizar algumas regras que definem o uso dos verbos no pretérito perfeito e no imperfeito.
 

Conteúdo
- Análise e reflexão sobre a língua: uso do pretérito perfeito e do imperfeito.
 

Anos 
6º e 7º.
 

Tempo estimado 
Três aulas.
 

Material necessário 
Cópias de trechos de contos de autores consagrados e produções de alunos que apresentem verbos no passado.
 

Flexibilização
Alunos com deficiência intelectual, mesmo que já alfabetizados, podem ter dificuldades em diferenciar o pretérito perfeito do pretérito imperfeito. De qualquer modo, é importante que eles consigam identificar os elementos que caracterizam os tempos passados. O conto pode ser lido para o aluno com DI previamente, no contraturno, e o tempo de cada etapa da sequência, ampliado. Estimule o desenvolvimento oral desse aluno e peça para que relate à turma situações do cotidiano que já aconteceram, para que ele faça uso do pretérito. Registre as ações realizadas pelo aluno para que ele identifique os tempos verbais e proponha exercícios escritos para que esse estudante complete lacunas de frases com os verbos conjugados.

Desenvolvimento 
1ª etapa
Apresente o trecho de um dos contos selecionados. Peça que os jovens grifem os verbos que consideram conjugados no tempo passado, como neste exemplo, extraído do livro A Terra dos Meninos Pelados, de Graciliano Ramos (1839-1908). "Tanto gritaram que ele se acostumou, achou o apelido certo, deu para se assinar a carvão, nas paredes: Dr. Raimundo Pelado. Era de bom gênio e não se zangava; mas os garotos dos arredores fugiam ao vê-lo, escondiam-se por detrás das árvores da rua, mudavam a voz e perguntavam que fim tinham levado os cabelos dele. Raimundo entristecia e fechava o olho direito." Solicite que releiam o trecho após marcarem os verbos e identifiquem as diferenças de sentido do uso dos tempos verbais. É importante observarem que algumas ações ocorrem no passado e estão concluídas. Já outras dão a ideia de terem existido no passado, mas são inconclusas, processuais e evocam, por exemplo, continuidade. Pergunte qual a diferença de sentido no texto entre, por exemplo, os verbos "gritaram" e "entristecia". É necessário distinguir o valor semântico dessas ações. No caso do primeiro, o texto remete a uma ação iniciada e acabada. Já no segundo se trata de um fato que ocorreu, mas não teve fim e se prolonga no tempo. Faça o mesmo com outros pares de verbos.
 

2ª etapa
Retome oralmente os aspectos tratados na aula anterior. Aproveite trechos de textos feitos pelos próprios estudantes e observe de que forma utilizam os verbos no passado. Os relatos de experiências vividas são boas propostas, pois, nesse gênero, obrigatoriamente, devem ser utilizados verbos no pretérito perfeito para representar situações passadas e, nos trechos em que são descritos ambientes e personagens, deve-se fazer uso do pretérito imperfeito, como neste exemplo: "Em 2005, fiz uma viagem para a Caverna do Diabo com meus colegas de escola. Fomos para lá com a desculpa de que precisávamos conhecer pontos turísticos..." Organize os jovens em duplas e proponha que, a exemplo do que foi feito na aula anterior, destaquem todos os verbos no passado e justifiquem seus sentidos no texto. Abra em seguida uma discussão geral para todos refletirem sobre a situação estudada.
 

3ª etapa
Relembre ideias já tratadas na aula anterior para que os estudantes se situem melhor. Discuta com eles alguns casos específicos do uso do pretérito imperfeito para refletir sobre as diferentes possibilidades de uso desse tempo verbal. Dê alguns exemplos, como: "Eu falava baixinho e fazia gestos imitando o meu amigo" (enunciação de fatos ocorridos, descrevendo como iam prosseguindo) e "Desejava muito fazer aquela viagem" (enunciação de fatos dos quais não se tem certeza quanto às suas realizações futuras). Por fim, separe outros textos de autores consagrados ou dos próprios alunos. Peça que localizem neles exemplos dos casos discutidos. A seguir, a dupla deve compartilhar suas descobertas com o restante da sala.Você poderá enriquecer o assunto com dicas:WWW.educopedia.com

Avaliação 
Organize duplas e peça que sistematizem algumas regras de uso dos verbos no pretérito perfeito e no imperfeito. Socialize as normas e chegue a uma única versão para ficar exposta na sala para consulta.

htCaros colegas encontrei esse site muito útil, vale a pena conferir" tp s://adonisdutra.com.br/simulados-de-portugues-7ano/