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Projeto

Produção de minicontos no Twitter

Objetivos
- Identificar a adequação do uso da língua escrita em veículos diferentes.
- Desenvolver a síntese.
- Utilizar recursos coesivos.

Conteúdo
- Produção de textos

Anos
6º ao 9º.

Tempo estimado
Sete aulas.

Material necessário
Livro Os Cem Menores Contos Brasileiros do Século XX (org. Marcelino Freire, 240 págs., Ateliê Editorial, tel. 11/4702-5915, 34 reais) e computador com acesso à internet.

Flexibilização
Para alunos com deficiência intelectual
Apresente o Twitter antecipadamente ao aluno com deficiência intelectual e proponha que ele escreva alguns posts para adaptar-se à rede social. Oriente-o na leitura do livro de Marcelino Freire e sugira que os colegas comecem a história, para que o aluno entenda a lógica da produção e também contribua com o livro de microcontos da turma. Se ele ainda não consegue escrever períodos completos, sugira que diga quem serão os personagens da história ou descreva os cenários, orientando a produção dos colegas. O trabalho em duplas ou em pequenos grupos também contribui, assim como a produção de textos sobre temas cotidianos, próximos da realidade do aluno.

Desenvolvimento
1ª etapa
Pergunte à classe quem usa o Twitter e quais são suas características. Deixe que os usuários apresentem a ferramenta aos colegas. Caso não haja alunos que conheçam a ferramenta, disponibilize impressos que reproduzam as postagens. Compare-a com blogs, torpedos de celular e postagens de redes sociais.

2ª etapa
Apresente o livro Os Cem Menores Contos Brasileiros do Século XX. Antes da leitura, mostre o formato do volume, que já aponta para a concisão do seu conteúdo. Selecione cerca de dez contos e leia-os com a turma. Observe que a brevidade das produções do livro faz com que eles sejam microcontos.

3ª etapa
Oriente a produção de uma história dentro de uma temática que agrade a garotada. Comece com a escrita em papel comum. Não limite o tamanho do texto nesta etapa, mas ressalte que ele se tornará um microconto posteriormente.

4ª etapa
Peça que os jovens reescrevam o texto, cortando palavras ou frases que julgam desnecessárias. Explique que, nesse gênero, a descrição de personagens e cenários não é uma boa ideia, pois ela ocupará muito espaço, sobrando quase nada para a história central. Fale da possibilidade de o microconto sugerir, em vez de contar. Para que eles entendam melhor o assunto, escolha uma história do livro e leia em voz alta. Reflita com a turma, discutindo qual a história central que o texto conta.

5ª etapa
Após a primeira reescrita, verifique quanto os textos diminuíram. Peça que compartilhem com o colega ao lado e que a dupla discuta os critérios de edição. Circule pela sala, interferindo nos debates e sugerindo formas de diminuir os microcontos. Questione sobre qual é a ideia daquela história e pergunte ao colega o que ele entendeu após a leitura, e vice-versa. Peça que os alunos reescrevam sua história no computador, sem ultrapassar os 140 caracteres.

6ª etapa
Organizados em grupos, os estudantes devem ler os contos dos colegas e eleger o melhor texto de cada um. Oriente que eles levem em consideração não apenas o seu aspecto formal mas também o caráter impactante. Recolha as outras produções e verifique se há problemas relativos à coerência, ao estilo e ao uso de conectores linguísticos. Para observar se os trabalhos escolhidos encontram-se dentro do padrão solicitado, crie uma conta de e-mail e peça que os alunos enviem os textos para ela. Verifique o número de caracteres deles. Se fugirem ao estabelecido, reoriente a seleção.

7ª etapa
Crie uma conta no Twitter, o "livro virtual" que reunirá todos os microcontos selecionados ou um livro impresso com os mesmos textos. Eles devem seguir o formato do Twitter.

Produto final
Livro virtual ou impresso.

Avaliação
Analise com a turma os microcontos descartados e verifique o porquê de eles não terem sido escolhidos: ultrapassaram o número de caracteres estabelecido?, possuem problemas de contectores linguísticos?, não impactam o leitor? Aponte as deficiências encontradas e proponha reescritas coletivas.

 

 

 

Leitura e produção de lendas urbanas

Leve o "Homem do Saco" e a "Loira do Banheiro" para a sala de aula e trabalhe a leitura e a produção de texto

Objetivos
- Aumentar o repertório de lendas conhecidas.
- Aprimorar a escrita e identificar características das modalidades oral e escrita.

Conteúdos
- Lendas urbanas.
- Leitura e produção de texto.

Anos
6º e 7º.

Tempo estimado
7 aulas.

Material necessário
- Computadores com acesso à internet ou cópias de lendas urbanas para distribuir para os alunos, como Vovó Maria e A Loira do Banheiro, de Heloisa Prieto e O Homem do Saco, de Ana Cláudia Ramos.
- Gravador ou celular que possua a função de gravação.

Desenvolvimento
1ª etapa
Estude o subgênero em detalhes para conhecê-lo e poder trabalhar com os alunos. Algumas leituras podem ajudar na reflexão. São elas:
- Lendas brasileiras para jovens, de Luis da Câmara Cascudo, Global Editora.
- A análise da narrativa, de Yves Reuter. Ed. Difel.
- Lendas urbanas, Jorge Tadeu, Ed. Planeta do Brasil.
- Introdução à literatura fantástica, de Tzvetan Todorov, Ed. Perspectiva.
- Em Busca do Gênero Lenda Urbana, artigo de Carlos Renato Lopes, do Departamento de Letras da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp)
- Lendas urbanas da Loira do banheiro e Vovó Maria, de Heloisa Prieto, e do Homem do Saco, de Anna Claudia Ramos disponíveis no site de Nova Escola.

2ª etapa
Questione quais lendas urbanas os alunos conhecem e peça como tarefa de casa que conversem com os pais, os avós ou conhecidos mais velhos sobre quais lendas do repertório popular assombrava-os quando crianças. Se possível, peça para que eles utilizem um gravador ou mesmo o celular para gravar a narrativa.

3ª etapa
Organize um momento de socialização para que os estudantes contem o que descobriram. É possível que eles narrem indistintamente lendas folclóricas (Boitatá, Mula-sem-cabeça, Saci-Pererê, etc.) e lendas urbanas (Loira do Banheiro, Homem do Saco, Gangue do Palhaço, A brincadeira do copo, Mensagem secreta no navegador, Amor de mãe, etc.). Alguns podem também apresentar até contos (Barba Azul, Chapeuzinho Vermelho, Três porquinhos, etc.).

Oriente a exposição:
- Pontue oralmente o que difere as lendas dos contos (observe que as lendas costumam ser mais breves que os contos, seu enredo é mais simples e há menos personagens). Depois, diferencie as lendas folclóricas das urbanas (destaque que as primeiras são histórias mais antigas, enquanto as urbanas exploram aspectos inusitados da vida cotidiana que supostamente aconteceram recentemente).
- Quem contou a história. Procure saber não apenas quem narrou a lenda para o aluno, mas também quem a contou ao seu familiar ou conhecido, destacando que essas histórias geralmente não são retiradas de livros, mas fazem parte de um repertório da cultura oral.
- Qual é a personagem principal e como é caracterizada (física e psicologicamente). Enfatize que as lendas costumam ter poucas personagens - a história centra-se no que acontece à vítima ou no que faz o malfeitor, ou ainda na ameaça que determinado objeto representa.
- Se mais de um aluno apresentar diferentes versões para a mesma lenda aproveite a oportunidade para comentar que essa é uma das características que faz parte do gênero, enfatizando que pequenas alterações são próprias das histórias transmitidas oralmente.
- Em que lugar se passa a lenda. É provável que alguns deles contem, inclusive, que viram ou conheceram alguém que passou por determinada experiência, sem contar o fato de os seus temores serem atuais (medo de assalto, sequestro, trapaça, etc.).
- As reações que a lenda provocava em quem ouve. Questione se os alunos têm medo ou se acreditam nas lendas folclóricas e urbanas.

4ª etapa
Convide a turma a diferenciar aspectos da linguagem oral e escrita. Peça que os alunos transcrevam o áudio com a lenda de forma literal, ou seja, registre as marcas da oralidade, como pausas, repetições, termos coloquiais etc. Em seguida, sinalize que há diferenças entre falar e escrever, como o uso da entonação, ritmo, postura e gestos que complementam o que é dito. Porém, em um texto escrito é necessário substituir essas marcas com recursos gráficos para que sejamos igualmente bem compreendidos. Tal exercício permite que se evidencie o processo pelo qual todos devemos passar ao transpormos de uma modalidade a outra o nosso pensamento. Solicite à classe que aponte os trechos marcadamente presentes na linguagem oral e circule-os no texto. Você também pode sistematizar essas características em uma tabela ao lado do texto.

5ª etapa
É hora de ampliar o repertório da turma. Entregue para as crianças cópias de algumas lendas urbanas, como as versões de Heloisa Prieto de Vovó Maria e A Loira do Banheiro. Oriente que pesquisem em bibliotecas outros textos. É possível encontrar versões online, mas para solicitar uma pesquisa na internet, selecione previamente os sites que têm bons materiais e sugira como referência para os alunos. Organize um roteiro para guiar a leitura e orientar a turma a fim de que constatem que as lendas urbanas costumam desenvolver-se ao redor de uma única personagem ou de um pequeno grupo de personagens, abordam temas ligados à violência urbana, exploram nomes, lugares e marcas conhecidos etc.

6ª etapa
Proponha que eles editem os textos que foram transcritos na etapa anterior. Depois de os alunos realizarem uma leitura individual e silenciosa, peça que observem as expressões e maneiras de falar próprias da tradição oral, sinalizando-as no texto e que reescrevam a lenda adequando a linguagem. Explique que a primeira coisa a fazer para garantir a coesão é eliminar as repetições, hesitações ("é...", "hum..." etc.) e conceitos redundantes. Em seguida, peça que façam as modificações necessárias no que se refere à pontuação e à ordenação dos parágrafos. Frise que são necessários ajustes para uma transposição que garanta clareza e resgate o mesmo senso de humor, assombro ou terror que a versão oral trazia. Ressalte a importância do processo de revisão, em especial para que observem se não há problemas de concordância verbal e nominal e se é preciso substituir algumas palavras por outras mais precisas.

7ª etapa
Recolha as produções para analisá-las. Selecione algumas para serem discutidas com todos – para elegê-las, selecione aquela que represente as dificuldades mais recorrentes apresentadas pela maioria da turma, principalmente as que preservam equivocadamente as marcas de oralidade, omitindo o nome dos autores, para discutir com a classe.

Avaliação
Com as atividades de produção e revisão de texto, verifique se os alunos fazem a transposição da lenda para a linguagem escrita, distinguindo as marcas de oralidade da escrita formal e, durante o processo de elaboração do quadro comparativo.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMPLETA EM:: REVISTA NOVA ESCOLA

Emprego do mais e do mas

Mas: conjugação, palavra invariável que une termos de uma oração ou orações. Pode ser substituido por porém, entretanto e contudo.
Exemplo:
Meu carro está com um problema no motor, mas eu levarei no mecânico para consertar.
Carol perdeu seu celular, mas vai comprar outro.
Você não estva lá na hora que eu precisei, mas não tem problema.
Mais: advérbio de intensidade. Pode modificar também adjetivos e advérbios. O contrário de menos.
Exemplo:
Eu tenho mais irmãos do que você.
Meu irmão é mais velho que eu.
Julia comprou mais um carro.

A ANDORINHA E A HIENA

• . Certa vez ouvi uma fábula que me fez refletir acerca dos ensinamentos que continha. Tratava-se de um incêndio devastador que se abatera sobre a floresta. Enquanto as labaredas transformavam tudo em cinzas, os animais corriam na tentativa de salvar a própria pele. Dentre os muitos animais, havia uma pequena andorinha que resolveu fazer algo para conter o fogo. Sobrevoou o local e descobriu, não muito longe, um grande lago. Sem demora, começou a empreitada para salvar a floresta. Agindo rápido, voou até o lago, mergulhou as penas na água e sobrevoou a floresta em chamas, sacudindo-se para que as gotas caíssem, repetindo o gesto inúmeras vezes. Embora não tivesse tempo para conversa fiada, percebeu que uma hiena a olhava e debochava da sua atitude. Deteve-se um instante para descansar as asas, quando a hiena se aproximou e falou com cinismo: Você é muito tola mesmo, pequena ave! Acha que vai deter o fogo com essas minúsculas gotas de água que lança sobre as chamas? Isso não produzirá efeito algum, a não ser o seu esgotamento. A andorinha, que realmente desejava fazer algo positivo, respondeu: Eu sei que não conseguirei apagar o fogo sozinho, mas estou fazendo tudo o que está ao meu alcance. E, se cada um de nós, moradores da floresta, fizesse uma pequena parte, em breve conseguiríamos apagar as labaredas que a consomem. A hiena, no entanto, fingiu que não entendeu, afastou-se do fogo que já estava bem próximo, e continuou rindo da andorinha. Assim acontece com muitos de nós, quando se trata de modificar algo que nos parece de enormes proporções. Às vezes, imitando a hiena, costumamos criticar aqueles que, como a andorinha, estão fazendo sua parte, ainda que pequena. É comum ouvirmos pessoas que reclamam da situação e continuam de braços cruzados. De certa forma, é cômodo reclamar das coisas sem envolver-se com a solução. No entanto, para que haja mudanças de profundidade, é preciso que cada um faça a parte que lhe cabe para o bem geral. Reclamamos da desorganização, da burocracia, da corrupção, da falta de educação, da injustiça, esquecendo-nos de que a situação exterior reflete a nossa situação interior. Não há possibilidade de fazer uma sociedade organizada, honesta e justa se não houver homens organizados e justos, é preciso moralizar o indivíduo, que somos cada um de nós, componentes da sociedade. Se fizermos a nossa parte, sem darmos ouvidos às hienas que tentarão desanimar a nossa disposição, em breve tempo teremos uma sociedade melhorada e mais feliz.

Avaliações do 1º bimestre/2012   _ Professora: ---------------------

Anastácio,_______________________________________________

Nome:_________________________________________Ano:____Turma:_____

              

Avaliação de Língua Portuguesa (8.0)

1) Leia o texto:   Cofrinho com embalagem

     Material Necessário:                           Modo de montar:

*Embalagens de margarina     * Enfeitar com papel camurça ou retalhos

     (tipo : Becel, Doriana)             * Cortar em cima uma abertura para colocar as  moedas

    Esse texto é:

a)  Receita porque ensina a fazer um prato delicioso.

b)  Instrucional pelas partes apresentadas e os verbos objetivos.

c)  Instrucional  por ser um trabalho escolar.

d)  Normas porque dita regras.

2) Receita de Mandioqueijo :

   Ingredientes:                                                       Modo de preparo:

• 2 xícaras chá de mandioca crua                      Cozinhe a mandioca até desmanchar.
• 1 ovo                                                            Amasse com um garfo e acrescente o ovo,
• 4 colheres sopa de farinha de trigo               a margarina e a farinha de trigo. Verifique o
• 2 colheres sopa de margarina                        sal. Com as mãos umedecidas, faça bolinhas,
• Sal a gosto                                                  empane na clara de ovo e no queijo. Leve ao
• Para empanar : clara e queijo ralado             forno para assar em assadeira untada.

Que características do texto mostram que ele é do tipo “procedimentos” ?

a)  Verbos no imperativo, as partes e o passo a passo de como fazer.

b)  A linguagem técnica e complicada.

c)  As partes o texto não se relacionam.

d)  O objetivo é convencer o leitor.

3) Texto :       Regras para a utilização da Sala de Vídeo

     * Agendar com antecedência com a coordenação pedagógica.

     * Manter a sala limpa e organizada.

     * Orientar os alunos a adquirirem a postura correta quanto ao uso do televisor.

     A  tipologia textual acima é:

a)  Instrucional pela linguagem clara.

b)  Receita culinária pela lista de ingredientes.

c)  Instruções de como usar a Sala de Vídeo.

d)  Normas pelo caráter regulador e linguagem clara e verbos no infinitivo.

4)   Marque a alternativa em que todas as palavras estão escritas corretamente.

a) também, bomba, pente, camção, tromba.

b) ontem, consoante, lâmpada, bonbacha.

c) quantidade, complete, anteontem, pomba.

d)  indígena,alimentos, tenplo, manção.

5) Qual destas frases apresenta a concordância correta entre o sujeito e o predicado?

a)  A gente combinaram direitinho as regras.

b)  O uniforme são obrigatório na escola.

c)  O material escolar deve ser trazido todos os dias.

d)  As estrelas  aparece todas as noite que não tem lua.

6) Há palavras que podem modificar o verbo de várias maneiras: modo, tempo,lugar... Essas palavras destacadas nas frases são:           Rechear o tomate com o creme.

                                                               Servir o tabule em cima da folha de alface.

a) Verbos

b) Substantivos

c) Advérbios

d) Adjetivos

7) As palavras oxítonas têm a última sílaba forte. Em qual das alternativas há uma palavra oxítona, uma paroxítona e uma proparoxítona, respectivamente?

a) parabéns, amém, árvore

b) café, álbum, médico

c) lâmpada, sílaba, português

d) colégio, dúvida, sofá

8) Ditado.

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Boa Sorte e boa avaliação

E lembre- se: “Seu sucesso só depende de você”

Anastácio,_______________________________________________

Nome:_________________________________________Ano:____Turma:_____

              

Avaliação de História (8.0) 

1) O Tratado de Tordesilhas foi um acordo firmado:

a) (   ) entre os portugueses e os indígenas para a ocupação da terra.

b) (   ) somente entre os portugueses

c) (   ) entre portugueses e espanhóis para dividir o ouro encontrado.

d) (   ) entre espanhóis e portugueses para delimitar as terras descobertas e a descobrir.

2)As primeiras expedições chamadas Bandeiras provenientes de São Paulo para o nosso Estado,aconteceram para que houvesse a captura de indígenas. O objetivo dessa captura era:

a) (   ) colonizar e vendê-los para o exterior. 

b) (   ) vendê-los aos colonos do Sul como mão-de-obra mais barata que os escravos africanos.

c) (   ) para que eles pudessem habitar outros estados como São Paulo e Minas Gerais.

d) (   ) para vendê-los para a África.

3) Haviam dois tipos de Bandeiras. Quais eram?

a) (   ) de caça ao indígena e de busca de metais preciosos.

b) (   ) viagem pelo litoral e para o sertão.

c) (   ) busca de madeira e descoberta de terras.

d) (   ) de viagens curtas e viagens mais longas.

4) O Tratado de Madri foi firmado porque:

a) (   ) Portugal e Espanha estavam em plena disputa pelo pau-brasil.

b)( ) para definir uma nova demarcação das terras conquistadas pelos portugueses,terras essas que haviam avançado à demarcação do Tratado de Tordesilhas.

c) (   ) para dividir os indígenas capturados.

d) (   ) para aumentar o conflito entre Portugal e Espanha.

5) Em 1822, o Brasil tornou-se independente de Portugal. Até quando Mato Grosso permaneceu como única unidade territorial?

a) (   ) até 1822, na Província do Paraguai

b) (   ) até 2001 no atual estado de Mato Grosso do Sul

c) (   ) até 1980 quando foi descoberto ouro em Mato Grosso

d) (   ) até 1977, quando foi dividido em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.

6) Quais foram os fatores que favoreceram o surgimento dos municípios de Mato Grosso do Sul?

a) (   ) muitos indígenas para capturar. 

b) (   ) a catequese dos indígenas.

c) (   ) terras férteis, portos, ferrovias, fortes e colônias militares.

d) (   ) o príncipe D. Pedro II.

7) Qual  alternativa contém nomes de municípios sul-mato-grossenses criados antes de 1900 a partir de núcleos de povoamento ou fortes militares?

a) (   ) Corumbá, Miranda, Nioaque, Coxim, Paranaíba e Campo  Grande.

b) (   ) Aquidauana, Anastácio, Tacuru, Jateí, Ladário.

c) (   ) Figueirão, Corguinho, Sete Quedas, Jardim.

d) (   ) Terenos, Dois Irmãos do Buriti, Sidrolândia, Bonito.

8) Mato Grosso do Sul possui atualmente:

a) (   )   64 municípios

b) (   )   76 municípios

c) (   )   78 municípios

d) (   )   87 municípios       “Deus faz de mim um anjo de felicidade”

Anastácio,_______________________________________________

Nome:_________________________________________Ano:_____Turma:_____

              

Avaliação de Matemática (8.0) 

1) João Pedro precisa decompor o número 8.493. Qual a forma correta de fazê-la?

a) (   ) 800 + 400 + 90 + 3

b) (   ) 8.000 + 400 + 93

c) (   ) 8.000 + 400 + 90 + 3

d) (   ) Nenhuma está correta

2) Numa colheita de soja foram retiradas três milhões, três mil e quatro sacas de grãos. 

 Como se escreve esse número usando algarismos?

a) (   ) 3.334

b) (   ) 30.340

c) (   ) 300.004

d) (   ) 3.003.004 

3) Em uma fazenda há 6 dezenas de milhares, 3 unidades de milhares,  4  centenas, 2 dezenas

 e 1 unidade de cabeças de gado. Quantas cabeças de gado há na fazenda?

a) (   ) 63.421

b) (   ) 66.241

c) (   ) 7.063.421

d) (   ) 70.630.021

4) Um aluno do 5º ano fez fichas com os números primos menores que 30, mas misturou com outras fichas. Para ajudá-lo a encontrar marque a alternativa que tem a resposta correta.

a) (   ) 0, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 12, 20, 25

b) (   ) 1, 2 , 11, 24, 25, 26 , 27, 28

c) (   ) 2, 3, 5 , 10, 11, 12,13, 15, 20

d) (   ) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19,23, 29

5) Para formar grupos  com os 24 alunos, de quantas maneiras diferentes podemos organizá-las,

se quisermos formar grupos com a mesma quantidade de crianças, sendo que cada grupo deverá ter

mais de 1 criança e menos de 24? DICA: Para isso você tem que saber os divisores de 24.

a) (   )  0, 1, 2, 3, 4, 5, 6

b) (   )  2, 3, 4, 6, 8, 12

c) (   )  1, 2, 4, 5, 6, , 9

d) (   )  0, 2, 4, 6, 8, 10, 12

6) Os conjuntos de múltiplos apresentados são de quais números, respectivamente?

          M (  )= 0, 6, 12, 18, 24,...   M (  )= 0, 7, 14, 21, 28,...   M (  )= 0, 9, 18, 27, 36,...

a) (   ) do 1, 3 e 6

b) (   ) do  2, 6 e 7

c) (   ) do 9, 7 e 6

d) (   ) do 6, 7 e 9

7) Observe a tabela e responda:

Período	Matutino	Vespertino	Noturno
Nº de alunos	345	546	268

Quantos alunos o período vespertino tem a mais que  o período noturno?

a) (   ) 188 alunos

b) (   ) 265 alunos

c) (   ) 278 alunos

d) (   ) 345 alunos

8) Observe a figura:

A avenida Tucuruvi é paralela a :

a) (    ) rua Caranguejo;            

b) (    ) rua Décio Vilares;              

c) (    ) rua Mário Barreto;

d) (    ) rua Baraqueçaba.     

Anastácio,_______________________________________________

Nome:_________________________________________Ano:_____Turma:_____

              

Avaliação de Geografia  (8.0) 

 Observe o mapa da América do Sul e responda as questões.

1)    Qual é o maior país da América do Sul?

a)    (    ) Argentina

b)    (    ) Brasil

c)    (    ) Bolívia

d)    (    ) Peru

2)    Os oceanos que banham o continente americano a oeste e à leste são:

a)  (    ) Atlântico e Pacífico

b)  (    ) Equador e Tópico de Capricórnio

c)  (    ) Índico e Pacífico

d)  (    ) Pacífico e Atlântico

3)    Quais países não fazem fronteira como o Brasil?

a)  (    ) Paraguai e Bolívia

b)  (    ) Chile e Equador

c)  (    ) Chile e Peru

d)  (    ) Argentina e Guiana

4)    Quais países fazem fronteira com Mato Grosso do Sul?

a)  (    ) Argentina e Uruguai

b)  (    ) Uruguai e Paraguai

c)  (    ) Peru e Colômbia

d)  (    ) Paraguai e Bolívia

5)    São países cortados pela linha do Equador:

a)  (    ) Peru, Guiana e Equador

b)  (    ) Brasil, Bolívia e Argentina

c)  (    ) Brasil, Colômbia e Equador

     d) (    ) Venezuela, Paraguai e Chile

6) Os países que não são banhados por nenhum oceano são:

a)  (    ) Peru e Guiana Francesa

b)  (    ) Bolívia e Paraguai

c)  (    ) Chile e Argentina

d)  (    ) Uruguai e Brasil

7) A formação do continente americano é:

a)  (    ) Oceania, Pacífico e Meridianos

b)  (    ) Hemisférios Norte e Sul

c)  (    ) Greenwich e Equador

d)  (    ) América do Norte, Central e do Sul

8)    Leia as definições:

• Linha imaginária vertical que divide a Terra em dois hemisférios: ocidental e oriental. O principal é Greenwich.

• Linha imaginária horizontal que divide a Terra em dois hemisférios: norte e sul. O principal é o Equador.

 Essas definições referem-se respectivamente à:

    

      a) (    ) Hemisférios e Trópicos

      b) (    ) Meridianos e Paralelos

      c) (    ) Paralelos e Meridianos

      d) (    ) Pólo Norte e Pólo Sul

Anastácio,_______________________________________________

Nome:_________________________________________Ano:_____Turma:_____

              

Avaliação de Ciências (8.0) 

1)    Cadeia alimentar é:

a)    (   ) a relação de dependência tecnológica entre os seres vivos.

b)    (   ) o conjunto de animais e vegetais da natureza.

c)    (   ) a relação de dependência em que os seres vivos se alimentam de outros seres vivos.

d)    (   ) é o conjunto de ecossistemas de uma região.

2)    Por que as plantas são chamadas de produtores na cadeia alimentar?

a)    (   ) porque fabricam o pólen.

b)    (   ) porque são seres vivos que não produzem seu próprio alimento.

c)    (   ) porque são seres vivos que produzem seu próprio alimento.

d)    (   ) porque não são seres vivos.

3)    Quais tipos de biomas são encontrados no Estado de Mato Grosso do Sul?

a)  (   ) Caatinga e Cerrado

b)  (   ) Manguezal e Pantanal

c)  (   ) Mata Atlântica e Campos

d)  (   ) Pantanal e Cerrado

4)    Qual é o tipo de bioma típico do sertão nordestino?

a)  (   ) Campos Sulinos

b)  (   ) Pantanal

c)  (   ) Caatinga

d)  (   ) Amazônia

5)    O que significa a sigla IBAMA?

a)  (   ) Instituição Brasileira do Meio Ambiente e Amazônia

b)  (   ) Instituto do Meio Ambiente e Recursos Naturais

c)  (   ) Instituição Brasileira do Meio Ambiente e Recursos Naturais

d)  (   ) Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos naturais Renováveis

6)    Sociedade é um relacionamento entre indivíduos da mesma espécie que dividem o espaço e trabalho para garantir a sobrevivência do grupo. Qual alternativa tem exemplos de animais que vivem em sociedade? 

a)  (   ) pulgões, bois, gafanhotos

b)  (   ) abelhas, cupins, formigas

c)  (   ) carrapatos, zebras, peixes

d)  (   ) corais, onças, cavalos

7)    Veja a cadeia alimentar:

Planta           gafanhoto             rato             cobra           gavião

    

         Qual é o consumidor terciário dessa cadeia?

a)    (   ) gafanhoto

b)    (   ) gavião

c)    (   ) cobra

d)    (   ) rato

8)    Um cardume de piranhas devora um boi em pouco tempo. As piranhas são alimento para os jacarés.

Qual é a representação dessa cadeia alimentar?

a)    (   ) boi               piranhas                jacarés         

    

b)    (   ) rio              piranhas            bois          jacarés            

    

c)    (   ) jacarés            piranhas             jacarés                   

d)    (   )  capim           boi           piranha         jacarés

“Bem-aventurado aquele que teme ao Senhor e anda nos seus caminhos” Salmo 128