quarta-feira, 6 de novembro de 2013

Sugestão de aula




Os usos do verbo 'gustar'


Estude com os alunos os usos do verbo "gustar" com base em uma música de Silvestre Y Juancho
Alunos seguram placas com frases sobre o verbo gustar nas aulas de espanhol. Foto: Patricia Stavis

Objetivos
- Expressar gostos e preferências em Espanhol.
- Concordar e discordar ao expressar gosto em espanhol.

Conteúdo
- Verbo gustar.

Anos
6º e 7º.

Tempo estimado
Quatro aulas.

Material necessário
- Computador com acesso à internet.
- Música Me Gusta, Me Gusta, de Silvestre y Juancho (disponível em abr.io/silvestre).



Desenvolvimento
1ª etapa
Distribua cópias da letra da música Me Gusta, Me Gusta, substituindo com lacunas o que o cantor diz gostar. Por exemplo:

A mí me gustan tus _____ me gusta tu _____
Me gusta tu ____
A mí me gusta tu ____ me gusta tu ____
Y me gusta tu ____

Peça que a turma ouça a música com atenção a fim de completar os espaços em branco. Nessa atividade, os alunos são levados a ouvir um falante proficiente da língua e buscar entendê-lo. É importante não só orientá-los a escutar a canção para completar as lacunas. Peça que prestem atenção na letra para compreender a música. De que ela trata? Pergunte também se alguém tem alguma dúvida sobre o vocabulário – em caso afirmativo, encaminhe a turma a fazer inferências com base no contexto. Consultar o dicionário só se a primeira estratégia não funcionar. Depois da audição, oriente os alunos a conferir as respostas com os colegas. Feito isso, toque novamente a música para que todos façam a correção final.

2ª etapa
Apresente o quadro abaixo e peça que os estudantes o completem com as palavras que aparecem na música relacionadas às formas gusta e gustan.


GUSTA

GUSTAN



Questione os alunos o que eles podem concluir analisando o quadro completo e peça ajuda para sistematizar a regra que diz respeito ao verbo gustar. Espera-se que a garotada elabore as seguintes ideias:

gusta + substantivo no singular ou verbo no infinitivo
gustan + substantivo no plural

3ª etapa
Peça que as crianças completem algumas frases com o verbo gustar.

a) A mí me _______________ caminar por la calle.
b) A nosotros nos _______________ los caramelos y los refrescos.
c) A Luis le _______________ comer pescado.
d) ¿A ti te _______________ los gatos?
e) A Mariana le _______________ los plátanos, las manzanas y las uvas.
f) Voy a llevar estas botas. Son las que a mí me _______________.
g) A mí me _______________ mucho aquellos patines.
h) No nos _______________ los pasteles con crema.
i) A mi prima le _______________ pasear en bicicleta.
j) A ellos les _______________ jugar al fútbol los sábados.
k ) A Joana le _______________ ir al cine.
l) ¿A vosotros os _______________ los shopping centers?
m) A nosotros no nos _______________ las tardes de domingos.
n) A ellas no les _______________ conjugar los verbos irregulares
o) A mi papá le _______________ los frijoles negros.
p) ¿A quiénes les _______________ los helados de fresa?
q) ¿A quién le _______________ bailar tango?

Quando a turma terminar, faça uma correção coletiva, pedindo que os alunos justifiquem suas respostas.

4ª etapa
Retome a atividade anterior e chame a atenção dos alunos para as expressões que aparecem no início das frases (“a mi” e “a nosotros”, por exemplo). Explique que elas são usadas para enfatizar o que for dito e que podem ser usadas com outros verbos, como encantar, fascinar e molestar.

5ª etapa
Peça que alguns alunos falem sobre coisas de que gostam e concorde ou discorde deles, usando as expressões “a mi sí”, “a mí también”, “a mí no” e “a mí tampoco”. Em seguida, conte para os estudantes algumas de suas predileções e peça que comentem, dizendo se concordam ou não com você.

6ª etapa
Como tarefa de casa, peça que os estudantes escrevam um texto apresentando as coisas de que gostam e de que não gostam. Na aula seguinte, recolha as produções e redistribua o material, entregando uma produção para cada aluno. Peça então que escrevam um novo texto falando de seus gostos e comparando-os com os do autor do material que receberam. O objetivo da atividade é levar a classe a escrever lançando mão da terceira pessoa (él / ella) e as expressões de concordância e discordância.

Avaliação
Analise os textos produzidos pelos alunos. Verifique se eles utilizam adequadamente o verbo gustar na primeira e na terceira pessoa e como manifestam as próprias opiniões em relação às dos colegas.

Prova Brasil: descritores de Língua Portuguesa para o 5º ano




A prova de Língua Portuguesa avalia apenas habilidades de leitura, divididas em cinco blocos de conteúdo: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística. Conheça os descritores da avaliação do 5º ano


Procedimentos de leitura

D1 Localizar informações explícitas em um texto

D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

D4 Inferir uma informação implícita em um texto

D6 Identificar o tema de um texto]

D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto

D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)

D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros

Relação entre textos

D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido

Coerência e coesão no processamento do texto

D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto

D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

D8 Estabelecer relação causa e consequência entre partes e elementos do texto

D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados

D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações

Variação linguística

D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

segunda-feira, 4 de novembro de 2013

Sugestão de atividades sobre parônimos




É a relação que se estabelece entre palavras que possuem significados diferentes, mas são muito parecidas na pronúncia e na escrita. Veja alguns exemplos no quadro abaixo.
absolver (perdoar, inocentar) absorver (asprirar, sorver)
apóstrofe (figura de linguagem) apóstrofo (sinal gráfico)
aprender (tomar conhecimento) apreender (capturar, assimilar)
arrear (pôr arreios) arriar (descer, cair)
ascensão (subida) assunção (elevação a um cargo)
bebedor (aquele que bebe) bebedouro (local onde se bebe)
cavaleiro (que cavalga) cavalheiro (homem gentil)
comprimento (extensão) cumprimento (saudação)
deferir (atender) diferir (distinguir-se, divergir)
delatar (denunciar) dilatar (alargar)
descrição (ato de descrever) discrição (reserva, prudência)
descriminar (tirar a culpa) discriminar (distinguir)
despensa (local onde se guardam mantimentos) dispensa (ato de dispensar)
docente (relativo a professores) discente (relativo a alunos)
emigrar (deixar um país) imigrar (entrar num país)
eminência (elevado) iminência (qualidade do que está iminente)
eminente (elevado) iminente (prestes a ocorrer)
esbaforido (ofegante, apressado) espavorido (apavorado)
estada (permanência em um lugar) estadia (permanência temporária em um lugar)
flagrante (evidente) fragrante (perfumado)
fluir (transcorrer, decorrer) fruir (desfrutar)
fusível (aquilo que funde) fuzil (arma de fogo)
imergir (afundar) emergir (vir à tona)
inflação (alta dos preços) infração (violação)
infligir (aplicar pena) infringir (violar, desrespeitar)
mandado (ordem judicial) mandato (procuração)
peão (aquele que anda a pé, domador de cavalos) pião (tipo de brinquedo)
precedente (que vem antes) procedente (proveniente; que tem fundamento)
ratificar (confirmar) retificar (corrigir)
recrear (divertir) recriar (criar novamente)
soar (produzir som) suar (transpirar)
sortir (abastecer, misturar) surtir (produzir efeito)
sustar (suspender) suster (sustentar)
tráfego (trânsito) tráfico (comércio ilegal)
vadear (atravessar a vau) vadiar (andar ociosamente)

quinta-feira, 31 de outubro de 2013

Exercícios sobre predicativo do objeto


O predicativo do objeto se caracteriza como aquele termo que, por meio de um verbo, faz uma atribuição ao objeto.

Questão 1

Observe a oração ambígua: “O Padre Gerôncio julgou o sacerdote jovem”.

Por um lado, “jovem” pode ser o resultado do julgamento do Padre Gerôncio, sendo predicativo; por outro, pode ser uma característica do sacerdote que independe do julgamento do Padre Gerôncio, sendo adjunto adnominal.

Identifique a alternativa em que “jovem” não representa o julgamento do padre Gerôncio, sendo adjunto adnominal.

a) O Padre Gerôncio julgou o jovem sacerdote.
b) O Padre Gerôncio julgou-o jovem.
c) O sacerdote foi julgado jovem pelo Padre Gerôncio.
d) O Padre Gerôncio julgou jovem o sacerdote.
e) O Padre Gerôncio julgou que o sacerdote era jovem.



Questão 2

Analisando as orações que seguem, procure indicar a função sintática dos termos destacados, tendo como subsídio a noção relacionada a predicativo do sujeito e a predicativo do objeto:

a) Sempre a considerei uma excelente amiga.
b) Os convidados aparentavam eufóricos com a demora da apresentação.
c) Os convidados caminhavam maravilhados pelo rol de entrada do salão.
d) Ela certamente será uma boa esposa.
e) Todos o julgaram inocente.
f) Julgaram incorreta a atitude dela

Questão 3

(Fac. Luzwell) “O professor atravessou o pátio apressado”.

a- ( ) Neste período há um predicado verbo-nominal com predicativo do objeto.
b – ( ) “atravessou o pátio apressado” = predicado verbal
c – ( ) “o pátio” = núcleo do predicado.
d - ( ) apressado = predicativo do sujeito
e – n. d.



Resposta Questão 1

Ao analisarmos todas as alternativas, constatamos que a demarcada pela letra “A” condiz com o que é exposto no enunciado da questão, visto ser considerado como adjetivo o termo “jovem”, qualificando, portanto, o substantivo sacerdote.
Dessa forma, como os adjuntos adnominais são formados, também, pela classe dos adjetivos, não há como duvidarmos acerca da relevância de tais apontamentos.



Resposta Questão 2

a) Sempre a considerei uma excelente amiga.

Predicativo do objeto

b) Os convidados aparentavam eufóricos com a demora da apresentação.

Predicativo do sujeito

c) Os convidados caminhavam maravilhados pelo rol de entrada do salão.

Predicativo do sujeito

d) Ela certamente será uma boa esposa.

Predicativo do sujeito

e) Todos o julgaram inocente.

Predicativo do objeto

f) Julgaram incorreta a atitude dela.

Predicativo do objeto



Resposta Questão 3

Temos como alternativa que se adéqua aos pressupostos preconizados no enunciado aquela representada pela letra “D”, visto se tratar de um período composto por um verbo nocional e um não nocional, sendo que o adjetivo “apressado” representa sim o predicativo do sujeito, dada a presença de um verbo de ligação, ainda que implícito (representado pelo verbo estar).




quarta-feira, 30 de outubro de 2013

INGLÊS PARA APRENDIZ

(ESTOU TENTANDO APRENDER) Obrigado, Por Favor, Desculpe Obrigado (a) Thank you fên-kiu Não, obrigado (a) No, thank you nôu, fên-kiu Sim, por favor Yes, please iés, plíz Por favor (oferecendo ou pedindo algo) Please plíz Desculpe-me! (ao espirrar/bocejar etc.) Excuse me! eks-kíuz-mi Desculpe! Sorry! só-ri Sinto muito! I'm really sorry aim ri-li só-ri Foi/Não foi culpa minha! It was/wasn't my fault! it uós/uó-zânt mai fólt Onde, Como, Pedidos Simples Com licença (para que alguém dê passagem) Excuse me, please eks-kíuz-mi, plíz Pode me dizer ...? Can you tell me ...? kén iu tél mi Pode me dar ...? Can I have ...? kén ai rrev Deseja um (a) ...? Would you like a ...? uud iu laik a Gostaria de ...? Would you like to ...? uud iu laik tu Há ... aqui? Is there ... here? is dér ... rri-êr O que é isso? What is that? uót is dét Onde posso conseguir ...? Where can I get ...? uér kén ai guét Quanto custa? How much is it? rrau mâtch iz it Onde está o (a) ...? Where is the ...? uér iz de Por favor, onde ficam os sanitários? Where are the toilets, please? uér ar de tói-léts, plíz Ajuda, Problemas Poderia me ajudar? Can you help me? kén iu rrelp mi Não compreendo I don't understand ai don ân-ders-ténd O (A) senhor (a) fala português/inglês/francês/alemão? Do you speak Portuguese/English/French/German? du iu spík pór-tiu-guiz/in-glich/fréntch/djêr-man Alguém aqui fala português? Does anyone here speak Portuguese? dâs eni-uân rri-êr spík pór-tiu-guiz Não falo inglês I can't speak English ai ként spík in-glich Não sei I don't know ai don nôu Qual é o problema? What's wrong? uóts rong Por favor, fale mais devagar Please, speak more slowly plíz, spík mór slôu-li Por favor, escreva isso para mim Please write it down for me plíz rait it daun fór mi Eu me perdi I've lost my way aiv lóst mai uei Vá embora! Go away! gou au-êi Conversas com Recepcionistas Tenho uma reunião com ... I have an appointment with ... ai rrev ân a-pói-ment uif Gostaria de ver ... I'd like to see ... aid laik tu si Aqui está meu cartão Here's my card rri-êr iz mai kârd Sou da empresa ... My company is ... mai kom-pa-ni is Posso usar seu telefone? May I use your phone? mei ai iuz iór fôu-ne




92 ATIVIDADES DE INGLÊS PARA SÉRIES INICIAIS

Para baixar a pasta completa clique aqui: ATIVIDADES DE LÍNGUA INGLESA

htCaros colegas encontrei esse site muito útil, vale a pena conferir" tp s://adonisdutra.com.br/simulados-de-portugues-7ano/